论兴趣的重要性，我们每一个人都会有一个或者是两个兴趣的，兴趣可以有效的帮助我们提高对学习的喜爱，而且它的重要性涉及到方方面面的，小编和大家一起来看看论兴趣的重要性的相关资料。
论兴趣的重要性1
兴趣是我们对事物特殊的认识倾向。这种特殊表现在兴趣上总是有快乐、喜欢、高兴等肯定的情感相伴随。
我们对某种事物发生了兴趣就会特别喜爱它，就会优先地去认识它。
兴趣是我们最好的老师，我们都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或小或大的成功。
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。例如，对心理学感兴趣的人，就会把注意倾向于心理学，在言谈中也表现出心向神往的情绪。
兴趣和爱好可以使我们热爱生活，适应环境。我们的兴趣和爱好可以成为我们的一种向上的精神支柱。在这种支柱的支配下，我们会感到生活充实和觉得人世间的美好，会产生一系列积极的情绪体验，继而促进他们热爱生活，珍惜时光。
我们会在兴趣和爱好的驱动下，去寻找兴趣知音，结成朋友，相互帮助，并对生活的环境感到满意和适应。
我们的兴趣和爱好，可以使我们克服各种各样的困难和险境，培养出顽强毅力，并沿着既定的目标奋勇前进。
我们的兴趣和爱好，可以开发我们的智力，可以促使我们产生积极的情绪，并给我们无穷的力量，对学习中遇到的难题，我们能认真思索、钻研，直至攻破。
我们的兴趣和爱好还可以逐渐培养我们的观察力、思维力、想象力、注意力和意志力，而在这样的力量的支配下，会使我们并发出无穷的智慧，促其成才。
我们的兴趣和爱好，可以成为我们人生的一项事业。因此，我们既能获得事业的成功，又能用自己的专长服务于社会，成为社会一个有用之人。世界上很多哲学家、文学家和科学家的成功，都是从兴趣和爱好开始的。
总之，我们的兴趣和爱好，对我们的学习、生活和成长有很重要的作用，因此，我们要培养适合自己的兴趣和爱好。
我们可以根据自己的实际条件和能力，选择某项专业作为自己的兴趣和爱好，慢慢地培养持之以恒地追求下去，终会有收获的。如果我们没有什么专长，但又希望改变这种状况，那我们就要从实际出发，选择一项切实可行的专业知识作为自己的兴趣，去参加这项专业的学习班，系统地学习这方面的知识，最后，把它作为自己的爱好，持之以恒地追求下去。
论兴趣的重要性2
今天我就来说说“有关兴趣”，许多人都有个错误的看法，就是认为兴趣只是个闲暇之余一个放松的事情而已，但事实上，它还有一个更重要的帮助，就是它会在心态上对我们起到很大的改变。
就说我吧，在没有兴趣之前，总是觉得生活没有一丝意义，为了钱奋斗，为了钱去互相伤害，虽然我还小，但是这一点我却身有体会，我生活在单亲家庭，我的妈妈一人把我辛苦抚养大，我看到在艰难的时候，生活过不下去的时候，对生活充满绝望的时候，我看着她一点一点的改变，褪去了她原先的自己，慢慢地因为要照顾我，她开始做一些男人做的活，终于还是出问题了，因为对那些机油过敏，她每一秒，每一分都需要忍耐全身的痒，以至于身上总是充满了伤，我一度地认为是我拖累了我的妈妈，如果没有我，我的妈妈会不会过得幸福些，也能有自己的爱好呢，也能为自己而快乐呢。
后来有一段时间，我和我妈都有了自己的爱好，我妈的是画风景画，而我则是画简笔画，因为我妈用的是油彩，那几天我总是被她的油彩刮的哪里都是，我画好简笔画也会开心的去和妈妈分享，那段时间是我妈妈最开心的时候，可惜再也不会有了，我的`妈妈她始终脱离不了那残酷的现实，我唯一能做的就是理解并陪伴她。
希望我的妈妈有一天能活成真实的她！
论兴趣的重要性3
1 、在新课开始引发兴趣
新课的导入是一节课的关键，它是引领学生打开知识殿堂的钥匙。但这把钥匙过于简单会让学生感到无味，过于繁琐也会让学生感到压抑。为此数学教学中的导入要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
例如我在教学《圆柱的认识》时，上课伊始我从兜子里面倒出形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如牙膏盒、墨水盒、魔方、茶叶桶、牙签盒、易拉罐等立体图形。这些物体倒在桌面的时候，有意让圆柱形状的物体滚落到地上，引起学生的注意，引发学生探索的兴趣。让学生说出这些物体是什么形状，学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引
用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捉炼数学做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点”、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。
当教师寻找掉在地上的圆柱实物时追问它为什么会掉哪？引发了知识的潜在的魅力，滚动因为有曲面，有曲面是因为底面是圆。怎样放就不会滚动了，立起来就稳固了，在这里虽然没有强调两底面是平面图形，而学生也会从“立”让学生进行感知到这一特点。学生已经在不知不觉中进行探究认识圆柱的特征，就能主动地进行观察、操作，交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。
又如我在教学《长方形和正方形的周长》的教学时，我创设了这样的故事情景：出示龟兔赛跑的课件，“谁知道这是什么故事？——（龟兔赛跑）结果骄傲的兔子输了。秋天到了，动物们要举行“秋季运动会”。比赛规定：
1、比赛的路线是图形的周长；
2、谁先跑完全程谁就获胜。小兔子不明白什么是周长，它想练习跑一下，出示课件，小兔要跑圆形的周长应该怎么跑哪？谁愿意告诉它呀？学生积极地用手比划告诉小兔应该怎么跑。这里通过学生的指导，已经在用自己的话来说明周长的含义了。在出示：小乌龟来到一块六边形草地面前的课件，它要是跑六边形的周长该怎么跑？用手指出它应该怎么跑这个六边形的周长？学生在非常感趣味的故事的引导下，又在积极的帮助小兔和乌龟的行动中感悟着“周长”感念。
2、 在新课过程中，在活动中激发兴趣
建构主义学说认为，有意义的学习并非是简单的被动接受过程，而是学生主动建构的过程，更是学生自主实践的过程。教师为学生创设适宜的情境，有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。
例如我在教学《长方体的认识》一课时。感觉到学生在生活中所见到的面、棱和顶点是静止的，针对面、棱和顶点内在的、本质的的特点学生并不是很清楚。在学生已有用刀切土豆的基本技能的前提下我设计了切土豆这一动态的实践过程，使学生真正的感知切一刀产生一个面（这个面用手摸一摸是平平的），再垂直于第一个面切一刀，在面与面相交的地方得到了一条棱，观察棱是由面与面相交而成的线段（用手摸一摸棱是直直的）。
再分别垂直于前两个面切第三刀，得到一个交点就是顶点。而顶点是三条棱相交的地方（用手摸一摸是尖尖的）。通过学生的亲自操作，既对面、棱和顶点的产生有了理解和认识，又对面、棱和顶点的概念有了清楚的描述。这里的切一切、看一看、摸一摸，调动了学生的多种感官参与学习活动，这样的教学设计是让学生在做中学，在学中思，在思中生成认识。为展开研究长方体的特征铺平道路。